行政處室簡介──校長室

關於校長

姓名： 莊國彰

國彰校長學經歷
一、課程領航
台灣師大數學系暨數學教育碩士40學分班結業
十二年國民基本教育國中數學領域課綱委員暨課程研修小組委員
台灣最早以國中教師身份進入國立編譯館擔任國中數學編輯委員
臺北市國中數學輔導團輔導員20年
國家教育研究院數學教材原型研發編輯委員

二、教學分享
臺北市群組聯盟補救教學、有效教學及差異化教學講師
臺北市公私立國民中學校務評鑑教學訪視教師
跨縣市共備工作坊與補救教學PLC研習帶領者
臺北市教師研習中心新進教師專修研習班講師
臺北市教師研習中心國中數學種子教師研習班講師

三、服務學校
蘆洲國中(6年)
瑠公國中(18年)
成德國中(6年)
現任三民國中校長
擔任童軍團長、訓育組長、教學組長、教務主任、總務主任、輔導主任

四、得獎紀錄
臺北市自然與數學特殊優良教師獎
臺北市國中數學科展特優
臺北市補救教學績優典範教師
參與財政部民間委外經營獲金擘獎
臺北市行動研究論文與教學分享優等與佳作

五、著作
國立編譯館國中數學課本、習作、教師手冊
常態編班教學模式與策略
有感覺的數學模組教學
國立教育資料館數學影片~認識質數

臺北市立三民國民中學學校經營報告書 [ ][]

創新思維 分享感動 熱愛生命 ─創造每一個孩子最大的價值
壹、學校經營理念
教育是價值引導與價值創造的歷程，秉持著「教育不是萬能，教育也不是無能，教育是無限的可能」的堅定信念，掌握核心價值，堅持對的事情，在對的方向一點一滴就能改變周遭的人，並且開發出潛能。教育是一種承擔、一種挑戰和無限的責任；只要有心，學校都可以發光發亮；在教育現場裡，焦點聚焦於學生的學習，用心經營教師社群，帶領學校創造最大的價值！經營一所優質學校，校長應具備清晰的學校經營理念，包括堅定的教育信念、溫馨的學校氛圍、精緻的特色課程、卓越的專業教師、豐富的社會資源、優質的行政團隊，以及校長的專業領導能力，分述如下：
一、堅定的教育信念
一切教育以學生學習為主軸，相信學生一定做得到，在對的方向堅持永續精神與價值!結合時代脈動，前瞻趨勢，力行生態環保與品德教育，培養學生參與公共事務之責任和能力，以世界公民、國際交流，全球化觀點等目標，作為校務經營重點工作，提升教師對自身角色的覺察，充實專業知能、結合家長與社區資源，整合生態校園再造，為成就學生參與未來世界，厚植豐沛實力，經營一方豐富的學習天地。
二、營造支持教與學的溫馨正向校園氛圍
孩子是學習的主體，營造一所支持學生學習的校園，整合團隊的力量，共同為打造一個溫馨正向親師生可共同學習的大家庭，在大家的共識下，一起努力使其向上發展。校園正向氛圍的營造，身為校長除了要以身作則認真經營學校外，更要展現出開放、尊重、關懷的胸襟，增進團隊彼此對話以及傾聽團隊的聲音。所以，有關教師專業發展、推動國際教育與亮點校本課程等，都是我們必須持續耕耘的課題。當團隊有亮點時，要給予肯定與讚美，讓「愛」的氛圍在校園中蔓延；當團隊有人抗拒改變時，要站在他的角度看問題，傾聽聲音同理感受，最重要的是建構老師能改變的鷹架，這是一種很微妙的力量，但會讓校園的氛圍大大的改變。善用溝通協調，營造和諧氣氛，行政處室團隊合作，規劃優質環境，帶動專業成長；建構系統化的行政運作機制，塑造優質健康的組織文化。
三、掌握教育潮流，推動特色亮點課程
以學生為中心，以提升學習力、開發行動力、展現關懷力做為課程發展之核心理念。希冀激發學生創意潛能，積極培育學生主動探索其專長，展現學生溝通表達亮點；引領學子發揮服務熱忱，培養樂於分享之精神與國際視野之胸襟；本於環境關懷之精神，重視自然與人我之價值，綻放熱愛生命之熱情。
四、卓越的專業教師社群
老師是學校的重要資產，而確保孩子的學習品質是社會高度期待的。老師單打獨鬥已不足以應付外在環境的壓力，在加上現在處於知識爆炸的時代，教室不再是孩子唯一的學習地方，如何讓孩子保有學習的熱情，是學校經營必須面對的課題。許多孩子在學習歷程中不斷的挫敗、逃離了學習。老師是否已具備新的裝備與能力呢？透過專業的教師社群，團隊合作一起做專業成長，以團隊之力集思廣益，建構改變與支持的鷹架，找出適合學生學習的節奏與策略，提升學生的基礎能力。
五、整合豐富的社會資源
為了提供孩子揮灑的舞台，光是靠學校有限的空間、經費、設備、人力等是無法滿足孩子的需求。學校要抱持正向開放的思維，強化親師合作的機制，主動爭取各項資源，並且整合運用社會各項資源，支援老師教學，創造無限的學習機會，協助孩子找到學習的樂趣及培養孩子的興趣與自信。並讓學生學習感恩與回饋，讓孩子們的表現感動所有資源提供者。
六、優質的行政團隊
校長不僅是一份工作，也是一份責任，更是一個終身學習的成長歷程。需具有熱枕積極的態度，全心熱愛工作的精神，和誠懇待人認真做事，凡事以學生學習和支援教師教學為先。讓校長成為教育改革的推動力，就像愛爾蘭詩人葉慈所云:教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火。這些年來的歷練，造就自己在學校領導時需具備的專業領導力：
(一)號召力：願景帶領營造氛圍，在對的方向一起做對的事情
校園的經營要能長久，就一定需要有良好的氛圍，在這樣的氣氛下，學校要發展任何方案活動自然就有機會水到渠成。過程中，用生命感動生命，用生命影響生命，在推動許多方案時，能夠感動學校的同仁，號召大家一起做對的事。
(二)行動力：走動管理溝通協調，積極主動解決問題
透過「對話-省思-行動」的模式，校園處室及各辦公室走透透，了解學校第一線老師的需求，當老師的合理需求獲得滿足後，自然會把學生照顧好，學生才會是最佳的受惠者。主動了解掌握資訊，有效立即解決問題，讓校園無礙，自然有愛。
(三)創造力：規劃與永續發展校園新契機
為學校教育不斷注入活水，在現有基礎之上，帶領學校嘗試各種創新的突破，期望開創許多符合教育意義，又能帶動教育改革讓學校充滿生命活力。帶領學校嘗試各種創新的突破，並能永續發展，期望開創許多符合教育意義，又能帶動教育改革讓學校充滿生命活力，創造一所師生都幸福的學校。
(四)執行力：議而決之，凡事做到位
展現行政服務績效的「執行力」，是學校發展的最核心競爭力，是將學校從優質邁向卓越所具備的關鍵能力。掌握因緣果報，了解在因果之間還要有緣的關鍵，藉由輸入不同的條件，就能產出不同的結果！不能只看見結果就滿足！仍需反思檢討改進再精進！以身作則帶動行政團隊服務教學，將行政工作做到位，給人鼓勵，讓人感動。
(五)整合力：系統思考，資源統整
「整合力」可將教育發揮到最大效果，行政工作必須人力整合、經費整合、專案整合、社區資源整合，將工作由繁化簡，讓教育發揮最大效果眼光看遠，接納不同的意見，包容各種聲音，廣納各種資源，凝聚共識，找出最小公倍數，共同創作譜曲，演出一段美妙的教育樂章！
(六)行銷力：好要讓人都看見，認同要讓人都感受
在現有亮點的基礎下，讓師生的努力被看見，善用行銷，走出校園，將親師生優異表現及學校特色呈現出來，除了有助於激發成員的潛能外，也能夠形塑學校組織正向的氛圍，更重的是強化親師生對學校的認同感，願意一起為學校盡最大的努力。
貳、101-104學年度專業服務績效
教育有無限的可能，深刻體認需要讓自己的角色與定位更加清晰，如何讓學生找到自信展現亮點!如何讓教師的教學獲得支援與成長，如何讓社區民眾重新肯定並認同學校，如何讓優勢發揮到淋漓盡致，如何將劣勢轉為優勢，一直是個人持續努力完成的志業。相信自己，相信學生，相信老師，相信團隊，就一定可以產生力量； 在過程中因著對於教育的熱情與使命感，我們找到學校發展的方向—打造一所溫馨和諧的校園，又具有設計思考的文創中心學校；讓孩子喜歡上學，教師喜歡待在學校教學。以下將這些年來專業的服務績效，分述如下：
一、雁行團隊互相支持，發揮優勢
先後擔任教務、總務與輔導主任，每一個角色都以學校整體發展為前提，協助各處室推展業務，讓處室間通力合作完成使命。發掘學校教師教學的亮點，透過行政支援，讓老師的教學亮點亮起來，掌握學校優勢，參與各項競賽均獲佳績，得到優質學校校園營造、財政部委外經營金擘獎、教學卓越優等獎、交通安全全國金安獎，這些都屬於全體學校的榮譽，由我們雁行團隊一起來完成。
二、擔任數學輔導團資深團員，帶動臺北市數學領域教師教學成長
擔任臺北市國中數學輔導團20年為資深團員，基於一份熱情與使命感，帶領團員為臺北市國中數學教師辦理PLC成長研習，以分享感動，感動分享，促進臺北市數學領域教師專業成長，並獲得教育部國教署全國輔導團卓越團隊獎。
三、課程對話，啟動翻轉學習，發掘教師亮點，並將劣勢轉為優勢
學校的孩子們弱勢生居多，在學習動機與態度上有進步空間，因應少子化減班所產生餘裕教室，結合2016設計之都專案，申請文創聚落中心學校，引進資源與經費，建置文創體驗教室與設計家聚落，引進設計藝術家駐校，駐校設計家包括：紙翫創作團隊、二皿手作紙設計團隊、數位音樂創作團隊以及茶嬉團隊等，提供學生更多元、創意的學習體驗。
(一)帶領教師團隊，致力發展學校本位課程，滿足學生不同的學習需求。
1.帶領藝文與綜合領域教師以成德藝家親主題參加教育局教學卓越獎比賽，榮獲臺北市優選。
2.成立學校文創亮點社群，討論領域教學，將設計思考元素融入課程，結合學校建置的場域與設計藝術家課程融入。並申請亮點計畫爭取經費挹注資源。
3.結合童軍、表藝與綜合領域教師，結合交大思源基金會，辦理全校創意骨牌競賽，促進班級學生創意圖形展現與團隊合作考驗。
4.結合國文、英語、數學、健教與童軍領域辦理校慶領域闖關競賽，促進教師社群跨領域合作對話，展現學習成果。
(二)重視教師專業發展，積極推動專業學習社群
1.鼓勵教師參與「教師專業發展評鑑」及「教學輔導教師方案」。
2.積極協助推動專業學習社群，申請數位閱讀學習計畫，鼓勵教師群共同參與，獲教育部補助社群經費，充實教學設備與資訊技能；透過討論分享與對話，促進師生教學成長。
(三)重視教育的落差，彰顯教育正義
1.參與臺北市補救教學訪視，榮獲臺北市評鑑為優等學校。
2.榮獲臺北市補救教學績優教師。
3.協助到校協作幫助教師設計有感覺的教材設計，引發動機，促進學生參與學習。
(四)聚焦學生學習，致力推動「合作學習」或分組教學
1.帶領各領域教師討論合作學習與分組教學的困境與解決策略。
2.參與領域教學研究會討論共同備課、觀課與議課操作模式， 並鼓勵領域教師實作分享。
四、資源統整，社區分享
學校位處郊區資源短缺，需要資源挹注在師生的學習上，除了有效提升教學成效，更能提供多元舞台，成就師生、旺學校。
1.活動中心委外經營與民間業者合作產生雙贏，提供給全校師生更多回饋方案，成德國中活動中心委外經營參與財政部主辦民間參與公共建設榮獲金擘獎優選。
2.與社區恩慈美國學校合作資源共享，將學校運動場地分享使用。
3.活動中心集會場地游泳池提供給鄰近協和祐德高中、修德國小與成德國小共同分享使用，並共同辦理後山埤學園藝文季，以藝文活動活絡社區情感，提升藝術水平。
4.學校設有南港社區大學與社大關係良好，建設學校環境與教學設施，提供學校師生與社大夜間上課共同使用。積極爭取社大經費，贊助學校班級教室冷氣與設備。
5.抓住教育潮流，利用餘裕教室，配合2016設計之都，申請經費建置文創中心學校，引進設計藝術家駐校，搭配課程體驗，讓設計思考在課程中融入有效提升學習動機。
6.廣結善緣，與社區文化宗教機構保持聯繫，提供獎助學金給學校清寒學生，並贊助物理治療相關設備給本校特教學生使用。
五、專業領導力受到肯定，承辦教育局相關業務
1.承辦臺北市101學年度群組大聯盟與小聯盟擔任執行秘書，並首創建置資訊網路平台協助群組聯盟業務推廣與資訊聯絡。
2.擔任臺北市教師甄選行政組工作執行秘書，成功完成教甄行政組業務工作。
3.擔任臺北市國中數學輔導團輔導員，帶領輔導團員辦理群組聯盟各區種子工作坊、有效教學、多元評量、差異化教學等工作坊、性平議題融入教學設計工作坊、共同備課研習工作坊、領召研習與回流等相關研習。
4.擔任107國中數學領域課綱委員，推動未來新課程規畫與實踐。
5.擔任臺北市群組聯盟補救教學、有效教學及差異化教學講師，協助精進教學。
6.擔任臺北市酷課雲國中數學學習拍攝小組，協助臺北市建置完備的學習資源。
7.擔任臺北市教師研習中心教師專案輔導講座。
8.擔任臺北市教師研習中心新進教師專修研習班講座。
9.擔任臺北市公私立國民中學校務評鑑教學訪視教師。
10.擔任國家教育研究院數學教材原型研發編輯委員。